北京中轴线南起永定门，北至钟鼓楼，直线公里，是传统与现代不断融合的典范，也是一条连通历史与未来的文化之轴。近年来，北京市不断推进中轴线遗产保护工作，全市大中小学更是围绕中轴线开展了内容丰富、形式多样的育人活动。而今，这条“城市脊梁”正逐渐生长出一条教育的“延长线”。
袁皓哲是北京市东城区灯市口小学的一名学生，他爱好摄影，喜欢跟着妈妈用镜头记录中轴线的点滴故事。袁皓哲对北京中轴线的印象，最初来自中轴线最北端的钟鼓楼，他曾参加中轴线大讲堂活动，他的参赛作品讲的也是钟鼓楼的故事。
“我们总说‘晨钟暮鼓’，‘晨钟暮鼓’是指古时每天定更时分先击鼓后撞钟，而到亮更时分先撞钟后击鼓。无论是定更还是亮更，都需要击鼓和撞钟，只是先后顺序不同，并不是早上撞钟晚上击鼓。”袁皓哲对钟鼓楼的典故信手拈来。
灯市口小学是一所中轴线上的学校，学校北池子校区位于故宫东侧的凝和庙，是离故宫最近的一所学校，也是故宫外八庙之一。据学校教学主任韩伟介绍，学校从2018年起进行中轴线课程研究，后来开设了中轴线系列课程。
“以三至六年级的‘纸艺中轴线’为例，学生们捏门钹、门墩、城楼、故宫中的神兽，创作胡同衍生品纸抽盒装饰校园，还用废旧纸箱制作城楼等古建筑模型，用纸艺表现中轴文脉之美。”韩伟说，这一项目还获得了北京中轴线非遗教育传承奖。“学校还围绕中轴线文化主题开设了综合实践活动课程，依托北大红楼开展思政教育，取得了显著的育人效果。”
近年来，北京中轴线正在被慢慢的变多的中小学校，特别是中轴线周边的学校纳入课程教学和课外活动当中。北京市育才学校依托先农坛开展中国传统农业文化相关课程，北京第六十五中学依托故宫文化构建起特色课程群，北师大实验中学引入世界遗产课程……在这些活动中能清楚地感受到，北京市中小学正积极将中轴线教育资源融入学校教育教学工作中来。
除了学校，各区也积极策划用好中轴线这一教育资源。东城区推出了青少年“文化·传承2030”工程，中轴线正是重点项目之一。西城区积极创新利用数字博物馆服务内容，全面推动中轴线文博资源融入中小学教育工作体系。
看到慢慢的变多的学生来北京中轴线进行实地参观、考察和体验，北京教育科学研究院教研员刘玲感到特别高兴。她说：“在实践过程中，孩子们对北京文化、中华文化的理解从教材中的字眼变成了身边的真实体验，这能够让他们的历史观、文化观逐渐丰满起来，对国家和民族的认同感和自豪感也刻印在心中。”
这几天，北京市第二中学高二（12）班的刘家瑞同学正在历史老师的指导下，加紧修改他的论文。这篇探讨北京中轴线文化价值和意义的文章深受北京师范大学历史学院兼职教授、著名历史教育家朱尔澄的好评，他认为这篇文章修改之后，可以到北师大的高端学术论坛上进行交流。专家的肯定更坚定了刘家瑞研究中轴线的信心。他期待能登上更高的舞台，与更多的人分享交流中轴线的故事和文化。
虽然是理科生，但刘家瑞很喜欢研究中轴线及相关的民间传统文化。对中轴线文化的兴趣，他说一方面是由于从小就喜欢游览这些古迹景点，另一方面是则源于学校去年开展的一次活动。
刘家瑞提到的活动是去年9月北京市文物局将中轴线申遗博物馆搬入北京二中校园的一次展览。北京二中抓住这一契机，成立了“中轴线申遗社团”，组织师生开展探访中轴线活动。在校党委书记刘志田的推动下，学校还组织英语、地理、美术、历史和语文等学科，尝试开展了“用英语讲好中国民间传统文化”跨学科主题教学。
在跨学科主题教学中，地理学科讲解“土地利用”“城市内部空间结构”和“城乡景观”等知识，英语学科模拟中轴线申遗辩论，美术学科设计可折叠的中轴线宣画册……跨学科主题学习结束后，学生们自主创设了很多中轴线相关的主题衍生作品，有长约3米的英语介绍手绘折页、传播中轴线文化的微信公众号，还有环保袋、水杯垫和笔记本等文创设计作品。学生们还借助这次机会，主动承担起文化小大使角色，通过英文演讲和英文微电影等形式，宣传中轴线文化。
在学校英语教师向瑞方看来，这一尝试取得了师生共赢的效果。教师首次尝试以跨学科教学的视角重新审视教学，围绕真实、复杂的跨学科主题问题，主动整合教材单元，优化教育学生的方式。学生在模仿真实的社会生活中，开展研究考证、分析论证、学术写作、会议交流等活动，增强了自主学习和主动探究的能力，加深了对中轴线和民间传统文化的热爱。
和北京二中一样，同样位于北京中轴线周边的北京市第十三中学也开设了“行走中轴线”课程，通过开展“北京城与中轴线”讲座、漫游中轴线北端之钟鼓楼遗址等活动，带领学生在合作探究中，体验中轴线文化，了解历史中的人类智慧。活动中，学生分组进行文献查阅与讨论，完成对钟鼓楼及万宁桥的多主题多角度讲解词书写。学校毕业生、首都师范大学历史学院研究生朱玥润为在校学生讲解北京中轴线的遗产要素与价值、钟鼓楼与中轴线的关系。学生分组录制讲解，完成视频制作，加强完善与丰富着对钟鼓楼的学习了解。学校高一年级6班学生李一冉表示，北京中轴线时刻体现着中国人的含蓄内敛，处处体现着对称之美。北京是多朝古都，有着丰厚的历史背景和文化底蕴。站在鼓楼前想到当今中国正在发生着日新月异的变化，作为新时代的青年，一定要努力奋斗，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。
这两所学校的案例只是北京市中小学中轴线教育一个缩影。“近年来，北京市慢慢的变多的中小学校以中轴线为载体，开展跨校联动、跨科联合的教学实践。”刘志田说，“这种变革对于学生核心素养培育和教师专业发展具备极其重大的价值，同时也深刻地影响着学校的常态教学，有效地推进着育人方式的创新。”
北京中轴线不仅拓宽了学校的育人阵地，丰富了学校的育人载体，而且在某些特定的程度上为学校教育教学变革提供了助力和新抓手。
在开展中轴线教育过程中，北京市大中小学的师生们不仅自身收获了知识和成长，而且在服务中轴线文化保护方面也贡献了自己的智慧和力量。
田嘉一、周端萌两位学生就读于北京史家小学的时候，就对中轴线产生浓厚的兴趣，提出了关于“设立北京中轴线文化观光游览环保专线”的模拟提案。二人进入北京二中学习后，继续致力于研究宣传中轴线文化。他们模拟提出的提案不但获得了北京第十三届科学建议奖，而且还受到了北京市政协常委、北京教育科学研究院北京青少年科技创新学院主任张毅的关注，在她的推动下作为正式提案被带到了2022年北京市两会上。在后续的办理过程中，提案也得到了相关承办单位的格外的重视。“作为一名中学生，能够为北京中轴线申遗做出力所能及的事，我感觉到很自豪。这个提案也是想让更多人来了解中轴线上的文物，了解它们背后的故事，进而让这些文物和古迹得到合理的保护，让中国的民间传统文化继续发扬光大。”周端萌说。
值得一提的是，这些年，张毅依托“模拟政协”活动，带领全市中小学生开展了很多关于中轴线的教育实践活动，如组织师生观摩北京市政协重点督办提案调研、今雨书院文化讲座等活动，发出关于“走中轴助申遗”的倡议等，引导学生关注中轴线，关注身边事物、关注生活实际，培养他们的社会责任感、创新精神和实践能力。
在她和同事的指导下，学生们提出了很多有意义有价值的建议，比如建立北京中轴线文化和自然双重遗产保护区、开设中轴线观光游览环保专线、设计中轴线联名文创产品等。
“从文化到精神，中轴线文化教育需要全社会深化认识、加强宣传、厚植基础，尤其是从青少年抓起，厚植民间传统文化根脉，厚植文化自信的基础。”张毅说。
作为北京中轴线申遗智库专家，北京第二外国语学院马克思主义学院副教授王惠静非常认同张毅的观点。她表示，大中小学生通过走中轴、看中轴、听中轴、讲中轴等各种丰富的实践活动，了解文化遗产的魅力所在，既是在贯彻落实习相关讲话精神，也是《北京中轴线文化遗产保护条例》中公众参与原则的体现。
“作为一名高校教师，能够参与到这样一项有意义的工作中，我感到非常的自豪。我要做好中轴线申遗的‘志愿者’，在课堂上讲好中轴线文化故事，使我的学生爱上北京，爱上中轴线。”王惠静说。
夏梦晨是北京市城市规划设计研究院历史背景和文化名城规划所的一名工程师，从2018年起参与北京中轴线相关规划的编制。在她看来，让北京中轴线上的文化遗产和历史故事被更多中小学生了解到，使北京中轴线的历史背景和文化价值得到普遍传播和传承，是北京中轴线遗产保护中很重要的一个方面。
“知道这条轴线多年智慧的结晶，一代又一代的北京人也在继续保护着它，就会在青少年心中悄然建立历史背景和文化名城保护的意识。”夏梦晨说。
据了解，目前北京市共有7处世界文化遗产，这些文化遗产的保护慢慢的受到青年人的关注。在保护中轴线的过程中，北京积极听取年轻声音，创新多元形式，让年轻人了解中轴线、爱上中轴线，并主动保护中轴线，而让中轴线文化教育走进首都大中小学校园就是最好的实践。根据《北京中轴线：文化遗产与城市文化可持续》报告，近10年来，北京中轴线全面保护体系逐渐完善，中轴线文化遗产的支持人群也凸显“年轻态”，18至35岁青年群体占比达70.48%。
关于中轴线文化的传承和保护，北京市第十三中学校长唐挈表示，除了将中轴线与学科课程、综合实践和德育活动相结合，学校还围绕其进行视频录制、文章撰写、实景写生、3D打印等，增加青少年学生与它的价值连结，让文物与新技术相结合，使其在市民的心里，在年轻人的心里占有重要的位置，能够在他们的心里‘活起来’。”
北京文物保护协会常务理事关战修曾见证了北京中轴线遗产保护中心的成立，并担任中心的首任主任。至今，他依然积极致力于中轴线文化遗产研究与宣传、博物馆进校园等工作。他强调：“我们对北京中轴线文化的教育和宣传应当避免‘走形式’。中轴线承载了这座城市几千年的历史背景和文化，我期待更多的教育者通过中轴线，帮助孩子们形成认识世界的思想体系，从中看到东西方文化的交融，形成更加宏观的视野，而不是仅限于知识的学习。”
关战修很欣慰地看到慢慢的变多的教师、家长和孩子走近中轴线，他也建议人们用更加包容和开放的态度看待中轴线教育。“希望孩子们可带着问题来，带着更多的问题走，并且通过文化间的观察、对比，跳出中轴线来看待中轴线。”
北京中轴线南起永定门，北至钟鼓楼，直线公里，是传统与现代不断融合的典范，也是一条连通历史与未来的文化之轴。近年来，北京市不断推进中轴线遗产保护工作，全市大中小学更是围绕中轴线开展了内容丰富、形式多样的育人活动。而今，这条“城市脊梁”正逐渐生长出一条教育的“延长线”。
袁皓哲是北京市东城区灯市口小学的一名学生，他爱好摄影，喜欢跟着妈妈用镜头记录中轴线的点滴故事。袁皓哲对北京中轴线的印象，最初来自中轴线最北端的钟鼓楼，他曾参加中轴线大讲堂活动，他的参赛作品讲的也是钟鼓楼的故事。
“我们总说‘晨钟暮鼓’，‘晨钟暮鼓’是指古时每天定更时分先击鼓后撞钟，而到亮更时分先撞钟后击鼓。无论是定更还是亮更，都需要击鼓和撞钟，只是先后顺序不同，并不是早上撞钟晚上击鼓。”袁皓哲对钟鼓楼的典故信手拈来。
灯市口小学是一所中轴线上的学校，学校北池子校区位于故宫东侧的凝和庙，是离故宫最近的一所学校，也是故宫外八庙之一。据学校教学主任韩伟介绍，学校从2018年起进行中轴线课程研究，后来开设了中轴线系列课程。
“以三至六年级的‘纸艺中轴线’为例，学生们捏门钹、门墩、城楼、故宫中的神兽，创作胡同衍生品纸抽盒装饰校园，还用废旧纸箱制作城楼等古建筑模型，用纸艺表现中轴文脉之美。”韩伟说，这一项目还获得了北京中轴线非遗教育传承奖。“学校还围绕中轴线文化主题开设了综合实践活动课程，依托北大红楼开展思政教育，取得了显著的育人效果。”
近年来，北京中轴线正在被慢慢的变多的中小学校，特别是中轴线周边的学校纳入课程教学和课外活动当中。北京市育才学校依托先农坛开展中国传统农业文化相关课程，北京第六十五中学依托故宫文化构建起特色课程群，北师大实验中学引入世界遗产课程……在这些活动中能清楚地感受到，北京市中小学正积极将中轴线教育资源融入学校教育教学工作中来。
除了学校，各区也积极策划用好中轴线这一教育资源。东城区推出了青少年“文化·传承2030”工程，中轴线正是重点项目之一。西城区积极创新利用数字博物馆服务内容，全面推动中轴线文博资源融入中小学教育工作体系。
看到慢慢的变多的学生来北京中轴线进行实地参观、考察和体验，北京教育科学研究院教研员刘玲感到特别高兴。她说：“在实践过程中，孩子们对北京文化、中华文化的理解从教材中的字眼变成了身边的真实体验，这能够让他们的历史观、文化观逐渐丰满起来，对国家和民族的认同感和自豪感也刻印在心中。”
这几天，北京市第二中学高二（12）班的刘家瑞同学正在历史老师的指导下，加紧修改他的论文。这篇探讨北京中轴线文化价值和意义的文章深受北京师范大学历史学院兼职教授、著名历史教育家朱尔澄的好评，他认为这篇文章修改之后，可以到北师大的高端学术论坛上进行交流。专家的肯定更坚定了刘家瑞研究中轴线的信心。他期待能登上更高的舞台，与更多的人分享交流中轴线的故事和文化。
虽然是理科生，但刘家瑞很喜欢研究中轴线及相关的民间传统文化。对中轴线文化的兴趣，他说一方面是由于从小就喜欢游览这些古迹景点，另一方面是则源于学校去年开展的一次活动。
刘家瑞提到的活动是去年9月北京市文物局将中轴线申遗博物馆搬入北京二中校园的一次展览。北京二中抓住这一契机，成立了“中轴线申遗社团”，组织师生开展探访中轴线活动。在校党委书记刘志田的推动下，学校还组织英语、地理、美术、历史和语文等学科，尝试开展了“用英语讲好中国民间传统文化”跨学科主题教学。
在跨学科主题教学中，地理学科讲解“土地利用”“城市内部空间结构”和“城乡景观”等知识，英语学科模拟中轴线申遗辩论，美术学科设计可折叠的中轴线宣画册……跨学科主题学习结束后，学生们自主创设了很多中轴线相关的主题衍生作品，有长约3米的英语介绍手绘折页、传播中轴线文化的微信公众号，还有环保袋、水杯垫和笔记本等文创设计作品。学生们还借助这次机会，主动承担起文化小大使角色，通过英文演讲和英文微电影等形式，宣传中轴线文化。
在学校英语教师向瑞方看来，这一尝试取得了师生共赢的效果。教师首次尝试以跨学科教学的视角重新审视教学，围绕真实、复杂的跨学科主题问题，主动整合教材单元，优化教育学生的方式。学生在模仿真实的社会生活中，开展研究考证、分析论证、学术写作、会议交流等活动，增强了自主学习和主动探究的能力，加深了对中轴线和民间传统文化的热爱。
和北京二中一样，同样位于北京中轴线周边的北京市第十三中学也开设了“行走中轴线”课程，通过开展“北京城与中轴线”讲座、漫游中轴线北端之钟鼓楼遗址等活动，带领学生在合作探究中，体验中轴线文化，了解历史中的人类智慧。活动中，学生分组进行文献查阅与讨论，完成对钟鼓楼及万宁桥的多主题多角度讲解词书写。学校毕业生、首都师范大学历史学院研究生朱玥润为在校学生讲解北京中轴线的遗产要素与价值、钟鼓楼与中轴线的关系。学生分组录制讲解，完成视频制作，加强完善与丰富着对钟鼓楼的学习了解。学校高一年级6班学生李一冉表示，北京中轴线时刻体现着中国人的含蓄内敛，处处体现着对称之美。北京是多朝古都，有着丰厚的历史背景和文化底蕴。站在鼓楼前想到当今中国正在发生着日新月异的变化，作为新时代的青年，一定要努力奋斗，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。
这两所学校的案例只是北京市中小学中轴线教育一个缩影。“近年来，北京市慢慢的变多的中小学校以中轴线为载体，开展跨校联动、跨科联合的教学实践。”刘志田说，“这种变革对于学生核心素养培育和教师专业发展具备极其重大的价值，同时也深刻地影响着学校的常态教学，有效地推进着育人方式的创新。”
北京中轴线不仅拓宽了学校的育人阵地，丰富了学校的育人载体，而且在某些特定的程度上为学校教育教学变革提供了助力和新抓手。
在开展中轴线教育过程中，北京市大中小学的师生们不仅自身收获了知识和成长，而且在服务中轴线文化保护方面也贡献了自己的智慧和力量。
田嘉一、周端萌两位学生就读于北京史家小学的时候，就对中轴线产生浓厚的兴趣，提出了关于“设立北京中轴线文化观光游览环保专线”的模拟提案。二人进入北京二中学习后，继续致力于研究宣传中轴线文化。他们模拟提出的提案不但获得了北京第十三届科学建议奖，而且还受到了北京市政协常委、北京教育科学研究院北京青少年科技创新学院主任张毅的关注，在她的推动下作为正式提案被带到了2022年北京市两会上。在后续的办理过程中，提案也得到了相关承办单位的格外的重视。“作为一名中学生，能够为北京中轴线申遗做出力所能及的事，我感觉到很自豪。这个提案也是想让更多人来了解中轴线上的文物，了解它们背后的故事，进而让这些文物和古迹得到合理的保护，让中国的民间传统文化继续发扬光大。”周端萌说。
值得一提的是，这些年，张毅依托“模拟政协”活动，带领全市中小学生开展了很多关于中轴线的教育实践活动，如组织师生观摩北京市政协重点督办提案调研、今雨书院文化讲座等活动，发出关于“走中轴助申遗”的倡议等，引导学生关注中轴线，关注身边事物、关注生活实际，培养他们的社会责任感、创新精神和实践能力。
在她和同事的指导下，学生们提出了很多有意义有价值的建议，比如建立北京中轴线文化和自然双重遗产保护区、开设中轴线观光游览环保专线、设计中轴线联名文创产品等。
“从文化到精神，中轴线文化教育需要全社会深化认识、加强宣传、厚植基础，尤其是从青少年抓起，厚植民间传统文化根脉，厚植文化自信的基础。”张毅说。
作为北京中轴线申遗智库专家，北京第二外国语学院马克思主义学院副教授王惠静非常认同张毅的观点。她表示，大中小学生通过走中轴、看中轴、听中轴、讲中轴等各种丰富的实践活动，了解文化遗产的魅力所在，既是在贯彻落实习相关讲话精神，也是《北京中轴线文化遗产保护条例》中公众参与原则的体现。
“作为一名高校教师，能够参与到这样一项有意义的工作中，我感到非常的自豪。我要做好中轴线申遗的‘志愿者’，在课堂上讲好中轴线文化故事，使我的学生爱上北京，爱上中轴线。”王惠静说。
夏梦晨是北京市城市规划设计研究院历史背景和文化名城规划所的一名工程师，从2018年起参与北京中轴线相关规划的编制。在她看来，让北京中轴线上的文化遗产和历史故事被更多中小学生了解到，使北京中轴线的历史背景和文化价值得到普遍传播和传承，是北京中轴线遗产保护中很重要的一个方面。
“知道这条轴线多年智慧的结晶，一代又一代的北京人也在继续保护着它，就会在青少年心中悄然建立历史背景和文化名城保护的意识。”夏梦晨说。
据了解，目前北京市共有7处世界文化遗产，这些文化遗产的保护慢慢的受到青年人的关注。在保护中轴线的过程中，北京积极听取年轻声音，创新多元形式，让年轻人了解中轴线、爱上中轴线，并主动保护中轴线，而让中轴线文化教育走进首都大中小学校园就是最好的实践。根据《北京中轴线：文化遗产与城市文化可持续》报告，近10年来，北京中轴线全面保护体系逐渐完善，中轴线文化遗产的支持人群也凸显“年轻态”，18至35岁青年群体占比达70.48%。
关于中轴线文化的传承和保护，北京市第十三中学校长唐挈表示，除了将中轴线与学科课程、综合实践和德育活动相结合，学校还围绕其进行视频录制、文章撰写、实景写生、3D打印等，增加青少年学生与它的价值连结，让文物与新技术相结合，使其在市民的心里，在年轻人的心里占有重要的位置，能够在他们的心里‘活起来’。”
北京文物保护协会常务理事关战修曾见证了北京中轴线遗产保护中心的成立，并担任中心的首任主任。至今，他依然积极致力于中轴线文化遗产研究与宣传、博物馆进校园等工作。他强调：“我们对北京中轴线文化的教育和宣传应当避免‘走形式’。中轴线承载了这座城市几千年的历史背景和文化，我期待更多的教育者通过中轴线，帮助孩子们形成认识世界的思想体系，从中看到东西方文化的交融，形成更加宏观的视野，而不是仅限于知识的学习。”
关战修很欣慰地看到慢慢的变多的教师、家长和孩子走近中轴线，他也建议人们用更加包容和开放的态度看待中轴线教育。“希望孩子们可带着问题来，带着更多的问题走，并且通过文化间的观察、对比，跳出中轴线来看待中轴线。”
------分隔线----------------------------
